课程目标取向怎么区分

课程目标取向可以根据不同的标准进行区分。以下是四种主要的课程目标取向及其特点：

普遍性目标取向

定义：基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为一般性、规范性的指导方针。

特点：具有普遍适用性，适用于所有教育实践，但比较宏观和模糊，不够具体。

例子：我国的教育目的是培养德智体美劳的社会主义建设者和接班人；斯宾塞的“为完满的生活做准备”等。

行为目标取向

定义：以具体的、可操作的行为形式陈述的课程目标，指向课程结束后学生身上所发生的行为变化。

特点：具有可操作性、具体性和精确性，能够使学习更加标准化。

例子：学生能够准确无误地说出杠杆原理；学生能朗读和默写文章中的10个生字。

生成性目标取向

定义：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。

特点：非预设目标，注重过程，强调目标的生成应该以课堂教学的实际情况来定。

例子：杜威的“教育即生长”；学生在课堂中提出了老师之前没有想到的问题，师生共同解决新的问题。

表现性目标取向

定义：指每一个学生在具体的教育情境中参与活动时所产生的个性化表现。它追求的是学生反映的多元性，强调学生的创造性。

特点：追求个性化发展，强调学生在具体情境中的创造性表现。

例子：学生在一次艺术展览中展示自己的作品，表现自己的独特视角和创意。

通过以上区分，可以更清晰地理解不同课程目标取向的特点和应用场景，从而更好地制定符合学生需求和教育目的的课程目标。